經(jīng)常會(huì)遇到家長(zhǎng)提出這樣的問題“我的孩子應(yīng)該什么時(shí)候開始進(jìn)行早期教育？應(yīng)該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行早期教育？”。有些家長(zhǎng)甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為早期教育就是教孩子多背幾首唐詩、多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字、多說幾句英語。其實(shí)，早期教育遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。

三大誤區(qū)

一、過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸。

有些父母把教育片面地理解為傳授書本知識(shí)，他們不顧嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，硬性地給孩子規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓嬰幼兒像學(xué)生那樣坐下來學(xué)習(xí)，剝奪了他們玩耍的時(shí)間，這對(duì)孩子的身心健康很不利。

二、用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。

孩子畢竟是孩子，具有孩子的天性，辦事不可能像大人那樣考慮周全，犯錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，孩子就會(huì)覺得事事辦不好，事事都難辦，從而失去前進(jìn)的信心，長(zhǎng)期這樣也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。　

三、過早地對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。

不少父母熱衷于把孩子送到各種各樣的專業(yè)訓(xùn)練班里接受強(qiáng)化訓(xùn)練。高強(qiáng)度的訓(xùn)練擠去了孩子應(yīng)有的玩耍時(shí)間，使孩子過早失去了孩子的天性。如孩子對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容不感興趣，訓(xùn)練還會(huì)成為孩子沉重的包袱，孩子不僅學(xué)不到東西，而且心理、性格還受到扭曲，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。

把握時(shí)機(jī)　

據(jù)美國(guó)《科學(xué)新聞》報(bào)道：美國(guó)醫(yī)學(xué)專家近期研究結(jié)果表明，人的大腦在12歲以前變化最快，思維反應(yīng)也最為敏捷。2歲兒童的大腦細(xì)胞活躍程度與成人完全一樣；3－12歲兒童大腦活動(dòng)程度是成人的兩倍；13－14歲兒童的大腦活動(dòng)程度，再度與成人相同。所以，家長(zhǎng)在孩子3歲時(shí)開始教育和智力開發(fā)是明智的?！?/SPAN>

發(fā)現(xiàn)天賦

美國(guó)波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為孩子的潛在天賦可分5類，正常兒童至少具有一種以上的天賦，關(guān)鍵在于去發(fā)現(xiàn)它們。他認(rèn)為孩子的潛在天賦可從日常生活中去發(fā)現(xiàn)，并作為早期教育的定向參考。　

l    語言天賦。孩子在背頌詩歌和有韻律的詞句時(shí)很出色；能糾正家長(zhǎng)常用詞語中的偶然錯(cuò)誤；能在觀看戲劇、影視后，講出相當(dāng)精彩的片斷或完整的故事。

l    音樂天賦。孩子在唱歌時(shí)音階很難，單色甜美無假聲；平常喜歡聽各種樂器演奏，并能通過音樂辨別出有幾種樂器；日常生活中能對(duì)不同聲響和音樂發(fā)表議論，盡管議論并非全對(duì)。

l    邏輯數(shù)學(xué)天賦。孩子能經(jīng)常提出諸如“時(shí)間從什么時(shí)候開始”之類的玄奧問題，使家長(zhǎng)難以回答；平常關(guān)于劃分人、事、物的種類，對(duì)家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)分配能參與意見。

l    自我認(rèn)識(shí)天賦。孩子善于把自己的行為和語言、情感聯(lián)系在一起；對(duì)別人將去做的事能作預(yù)測(cè)評(píng)議；對(duì)自己干的事能做出準(zhǔn)確評(píng)判。

l    他人認(rèn)識(shí)天賦。孩子能注意家長(zhǎng)的情感變化，對(duì)某些事能表示支持或勸慰。喜歡摹仿影視和生活中的人物言行。

為孩子提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會(huì)，讓孩子去聽音樂會(huì)，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動(dòng)植物，到大自然中去觀察千姿百態(tài)的各種現(xiàn)象。通過他們的感知覺器官將聽到的，見到的，感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里。使得大腦成為儲(chǔ)存信息的大倉(cāng)庫，匯聚知識(shí)河流的大海洋。在關(guān)鍵期內(nèi)越早給孩子進(jìn)行教育，孩子的大腦就越聰明，靈活。